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高中以下學校本周一（8／31）開學，今（9／3）已是開學第4天，不過有家長表示，就讀國中的女兒昨（2日）放學回家後透露，班上好幾個科目沒有老師，所以課表還無法確定，有時上課鐘響10多分鐘仍不見老師，學生跑到學務處反映，才臨時找老師前來上課，讓家長相當錯愕，「以為新聞只是新聞，沒想到真的發生在孩子身上。」貼文曝光掀起熱議，不少家長表示，小孩學校也有類似狀況。

全台中小學31日開學，但部分學校仍有缺師問題，教育部長鄭英耀表示招聘老師是「各縣市責任」。對此雲林縣長張麗善直言現在老師面臨很多挑戰，尤其是品格教育淪喪，對老師不尊重，要改善整體教育環境，還是要回到以前的「尊師重道」、「禮義廉恥」，讓老師感受到尊嚴，願意來教導下一代。

教育的終極使命，在於啟動未來的幸福，並引領學生具備感受生活與探索世界的底氣。深耕教育界25年、現任新北市國教輔導團數學分團國小組專任輔導員的昌平國小林心怡老師，以「一輩子做好一件事」的精神貫穿職涯，榮獲115年教育部師鐸獎肯定。她不僅在課堂上透過溫柔陪伴帶領學生重拾自信，更以極具溫度的數學教學與長期共備，攜手無數教師翻轉課堂風景。接手五年級班級時，林心怡老師遇見標籤纏身、缺乏自信的資源班學生小鈞。面對這名學習弱勢的孩子，老師在日常裡細心「陪伴」他。每節下課，老師放下紅筆，耐心聆聽小鈞傾訴生活瑣事。這份不帶預設的陪伴與正向鼓勵，漸漸化解了小鈞對身分標籤的尷尬，讓他重拾自信，最終重返普通班就讀。 這場陪伴最開心的時刻，發生在模範生提名當天。全班同學在林老師的引導下突破成績的單一標準，轉而欣賞人格品性，黑板上竟出現了小鈞的名字。同學們紛紛敘述他如何待人真誠、主動助人，更有6位同學舉手附議。雖然小鈞最後未選上模範生，但他抬起頭時眼神中散發的自信光芒，證明全班孩子都學會用溫柔眼光肯定差異，深刻詮釋教育包容與互相肯定的真諦。 對於年輕世代的教師，林老師鼓勵大家擁抱教學中的不確定性，將變動視為成長契

高雄1名國中生日前在課堂上玩剪刀，遭代課老師制止後竟心生不滿，直接跳上老師背部死命勒頸，老師為自保向前彎腰將其卸下，學生卻反控遭老師「過肩摔」致傷，甚至提告求償72萬餘元。

【記者陳世長台中報導】表彰長期深耕教育現場、教學表現卓越的優秀教師，台中市教師職業工會與台中市教師會自92年起每年辦理「SUPER教師獎」選拔活動。今年共有7位教師榮獲「SUPER教師獎」、7位教師獲...

【創新聞 記者張溎壕／彰化報導】飲食教育不能只靠辦活動，更要真正走進孩子每天的生活。灃食公益飲食文化教育基金會攜手彰化縣…

（觀傳媒彰化新聞）【記者陳雅芳／彰化報導】飲食教育不能只靠辦活動，更要真正走進孩子每天的生活。灃食公益飲食文化 […]

[FTNN新聞網]記者林欣愉／綜合報導台北市某市立高中2024年2月發生師生衝突，一名學生在數學課堂上與代課老師發生爭執，過程中不僅辱罵老師、吐口水，還出手毆...

真的太恐怖！台北市一名高中生，2024年時在數學課時與代理老師爆發衝突，除了飆罵髒話、吐口水外，還向老師揮拳4下、踹踢下半身，甚至勾勒老師頸部，造成老師受傷、衣服、眼鏡損毀。老師提告求償百萬元，士林地院審理，判這名動手的學生及家長應連帶賠償10萬4094元。

北市一所高中2024年2月發生課堂衝突，一名學生與代課的數學老師爆發爭執，當眾飆罵髒話、搶走麥克風摔地，朝老師吐口水，甚至出手毆打、踢擊，造成老師受傷、眼鏡折斷及上衣破損。老師事後因心理衝擊出現恐慌、焦慮及急性壓力反應，提告求償102萬4094元。士林地院審理後，判學生與母親連帶賠償10萬4094元，全案仍可上訴。

為落實賴清德總統「國家希望工程」，拓展臺灣青年國際視野並培育高階科研人才，教育部9月4日在劉國偉政務次長見證下與日本頂尖學府京都大學正式簽署合作協議 ，促成「青年百億海外圓夢基金計畫」與京都大學世界級科研平臺對接，自明（116）年起，京都大學將首度提供4個名額，支持臺灣優秀青年赴日進行短期研究實作與研修交流。教育部指出，政府非常重視青年世代與國際接軌，自去（114）年啟動「青年百億海外圓夢基金計畫」後，第一年即提供1,463名青年出國圓夢，今(115)年圓夢人數更大幅成長至3,073人，足跡遍及全球78個國家，顯示臺灣青年對於探索世界的熱情。此外，京都大學一直是臺灣學術界敬重且友好的合作夥伴。教育部長鄭英耀於接待餐宴時表示，感謝北川進副校長親自代表京都大學來臺與青年署簽約，北川副校長為2025年諾貝爾化學獎得主，長年不遺餘力栽培年輕世代人才。期盼今後攜手京都大學，共同推展臺日在基礎研究、先端科技及社會科學等領域的雙向合作關係，提供青年學子探究知識的學術舞台。京都大學北川進副校長此次應教育部邀請訪臺，期間除出席教育部的簽約儀式外，也於5日前往國立中央大學出席「金屬有機骨架（MOFs）年會」發表大會演講，並參與「諾貝爾椅」揭椅儀式，隨後轉往國立清華大學化工系進行學術演講，並拜會溫世仁文教基金會。教育部強調，獲選青年將能與京都大學一流研究人員與研究生共同合作，經歷從研究規劃、實驗分析技術到成果展示的完整科研訓練，從中培養獨立的科研思維與國際協作能力。而透過這份合作協議的簽署，不僅能為臺灣青年學子開創海外深造的嶄新道路，更能以此為契機，進一步深化臺日兩國在高等教育與前沿科研領域的長期合作與學術鏈結。

為促進幼兒接觸及使用本土語言，教育部國教署持續推動「本土語言融入教保活動課程」計畫，透過補助幼兒園相關經費，營造豐富且友善的語言學習環境，鼓勵幼兒園依幼兒生活經驗及所在地文化特色，將本土語言自然融入日常作息、主題課程與遊戲活動。透過生活化、情境化的教學方式，讓幼兒從聽、說及互動中累積語言經驗，在快樂學習的過程中培養語言興趣。以南投縣信義鄉羅娜國小附設幼兒園為例，該園自101年起持續參與本計畫，善用部落豐富的文化資源，將布農族語及傳統祭儀帶入幼兒生活，並設置布農語學習區，同時邀請部落耆老及文化工作者分享傳統歌謠與部落故事，更帶領幼兒認識原住民族文化館，讓孩子在遊戲及日常互動中接觸族語。114學年度更結合食農教育，讓幼兒種植小米、紅藜等傳統作物，在實際參與中認識族群生活智慧。長期推動下，幼兒逐漸樂於使用布農語向長輩及同伴問候，也能大方吟唱傳統歌謠，家長更發現孩子將所學帶回家庭，主動與家人分享故事、歌謠及族語，促進親子交流與文化傳承。金門縣金湖鎮金湖國小附設幼兒園自113學年度起參與補助計畫，透過日常作息、主題課程、遊戲及師生互動，逐步營造自然的臺灣台語學習情境。教師運用問候語、生活對話、兒歌唸謠、故事閱讀及情境活動，引導幼兒在真實生活中聽懂、開口並嘗試表達。課程結合金門在地特色，融入探索校園、種植香草、食農教育及創作故事，更依幼兒經驗共同創作臺灣台語故事繪本，將校園生活、自然探索及在地文化轉化為有趣的學習內容。經過持續推動，幼兒從較少接觸臺灣台語，到能以簡單語句進行對話並表達想法，語言自信逐漸提升；教師也透過共同備課及專家輔導精進教學能力，營造出更佳的本土語言學習環境。國教署表示，本土語言的學習重在「生活化」與「情境化」，「本土語言融入教保活動課程計畫」透過多元且生活化的教學策略，讓本土語言自然融入幼兒成長歷程，展現在地文化結合教育的豐富成果。未來將持續支持幼兒園發展適切的語言學習模式，強化教保服務人員專業知能，並鼓勵結合家庭、社區及在地文化資源，讓幼兒在熟悉的生活情境中自在學習、樂於使用本土語言。相關資訊可參考全國教保資訊網/本土語言專區（https://www.ece.moe.edu.tw/ch/）。

教育部今（4）日舉辦「鼓勵國內大專校院選送學生出國研修或國外專業實習（學海計畫）心得分享記者會」，表揚26名心得報告獲佳作的學生及8名執行實習計畫成效卓著的計畫主持人，並邀請4名學生分享出國研修及實習心得，具體展現學海計畫的執行成果。今年獲獎的26名學生分別來自國立臺北護理健康大學、國立高雄科技大學、東吳大學、明志科技大學等24所學校，他們的足跡遍及日本、德國、美國、泰國、新加坡等12個國家； 8名計畫主持人則分別任職於國立高雄餐旅大學、國立政治大學、中國醫藥大學等7校，帶領學生前往韓國、荷蘭、汶萊等9個國家實習。學生蕭語彤獲得學海飛颺獎學金，她就讀國立中興大學森林學系，高中至北歐旅遊時啟發留學夢想，爰於碩士最後一年申請交換，赴瑞典農業科技大學（SLU），修習Human Dimensions of Natural Resource Management及Fish and Wildlife Management等課程，接觸較為陌生的魚類管理、人獸衝突等議題，也有機會參訪水壩與魚類孵化場、體驗鳥類繫放。除了學術收穫外，她從無所適從到融入當地，逐漸適應漫長冬季與全英文環境，並與各國同學交流。蕭同學表示，這些經驗讓她學會獨立面對未知，也藉由接觸不同文化，明白人生無單一成功準則，只要依循熱忱，就能找到適合自己的方向。學生盧宣吟畢業於淡江大學日本語文學系，自幼憧憬赴日留學，但受限於家中經濟狀況，直到獲得學海惜珠獎學金才終於圓夢。她申請至橫濱國立大學交換，修習綜合日本語等必修課，透過小組討論深入理解日文文法，印象最深的是「」（主題）課程要自創童書風格的故事，「台灣事情」課程則由日本老師以電影講授日治時期臺灣史。之後她更取得指導老師許可，挑戰「文化人類學」講義課，體驗與日本學生共同學習大學專科內容。她表示，自己的口語能力不出色，但透過課堂報告與討論，逐漸能與日本同學流暢交談，大幅提升說日文的自信心。學生李螢姍就讀於新生醫護管理專科學校護理科，透過該校「接軌日本長照學海築夢實習計畫」，前往水里長照老人保健機構實習。她在出國前完成長照見習、基礎日語、制度學習等校內培訓，但抵達日本後仍面臨語言與文化差異，後來透過主動觀察、勇於提問與非語言溝通，才建立信心並融入環境。透過本次實習，她發現日本長照重視的不只是醫療照護，更強調尊重長者、維護尊嚴等以人為中心的照護理念。透過多職種合作，每位專業人員都從長者的需求出發，共同提供最適切的照護，讓她重新思考護理工作的真正價值，也體會到陪伴與傾聽的重要性。學生林品妤就讀於國立臺中科技大學國際貿易與經營系，獲選參與該校新南向學海築夢「泰國偉誠集團海外實習計畫」，該實習計畫包含食品工廠實習與行銷部門實習。在工廠端，她透過實地見習，了解自動化製程與食品安全控管；在行銷端，她參與活動支援、影音剪輯及消費者觀察，並與團隊共同規劃海外市場6個月行銷專案，從競品分析中學習以消費者為本的商業思維。除了提升專業，她透過泰語課程學會日常對話，並能以英語進行專案報告。在曼谷生活時，她看見泰國在東南亞地區的重要性，也見識臺商的經營成果，這段經歷讓她確立未來成為品牌行銷的職涯目標，收穫頗豐。教育部表示，「學海計畫」自96年啟動至今，迄今累計補助逾6萬5千名學生，分別前往全球92個國家研修學分或企業機構專業實習，近3年每年核定補助人數均超過3,000名，今年第1次甄選補助人數為3,847人，足見臺灣學子對國際參與的高度興趣。教育部提醒，115年學海計畫目前正受理第2次甄選收件，歡迎有志赴外研修或實習的青年學子，積極向就讀學校的國際事務處諮詢申請流程，把握機會爭取補助，為自己打開世界之窗。

針對臺北市政府官員殷瑋今（4）日公開聲稱「國教署來查，蔣得立是不是僑生」，指國教署介入特定學生身分及升學事項，國教署嚴正駁斥，國教署從未就該生僑生身分或升學資格啟動任何調查、查詢或行政程序，亦未交辦所屬人員向臺北市政府教育局進行相關詢問。國教署進一步查證，臺北市政府相關人員所稱情形，是指115年9月2日115年第2次全國教育局處學管科長會議茶敘期間，有一名身分未明、自稱國教署人員的男子，詢問「如何入學師大附中國中部以及是否具僑生身份」。然而，臺北市教育局當時並未確認該名男子的身分，僅能描述其外觀為短髮、身高約170公分。國教署進一步比對當日參與該會議的3名男性人員，均與臺北市教育局所提供的外觀特徵不符。因此，目前並無任何事證可證明該名人士為國教署人員，更無從據此指稱國教署「來查」特定學生是否具有僑生身分。將身分未明人士在中午用餐期間的詢問，扭曲指稱為「國教署來查蔣得立是不是僑生」，與事實全然不符。國教署強調，公務機關及公務人員均依法依職權執行公務，不應在毫無事實依據下遭影射為政治操作工具。公眾人物對外發言應負起言論責任，國教署要求相關人士立即提出所謂「國教署來查」的具體事證，如果無法提出，應立即公開更正錯誤訊息，勿再以不實指控損害公務機關及公務人員聲譽，也請外界勿再轉述或擴散不實內容。

「115年度教學卓越獎」計25所國中由直轄市、縣市政府推薦進入複選，歷經7月中旬複選方案評選，最終共有9所國中入圍金、銀質獎名單，教育部將於11月20日在基隆表演藝術中心演藝廳進行頒獎。入圍教學卓越獎之金、銀質獎團隊分別為：南投縣北梅國中、高雄市文府國中、臺南市永康國中、臺中市日南國中、高雄市立壽山國中、臺南市和順國中、新竹縣寶山國中、臺中市石岡國中、桃園市龍岡國中。國教署表示，9所入圍教學卓越獎的國中團隊各有特色，且深獲評審團的高度共識與肯定，將於11月20日揭曉金、銀質獎得主，金質獎團隊可獲頒60萬元獎金，銀質獎則獲頒30萬元獎金。

為落實擴大公共化供應量的政策目標，教育部國教署持續推動「新建公共化幼兒園園舍」，期待透過多元化、公共化的教保模式，增加家長選擇平價優質教保服務的機會。國教署補助興建幼兒園園舍經費，自106年迄今共補助207園，總經費約104億餘元，與各直轄市、縣市政府共同打造友善育兒空間，提升公共化教保供應量，另蒐集全國各縣市優良範例，特別編製《新建幼兒園園舍暨公共化幼兒園既有空間改善成果手冊》，放置於全國教保資訊網，供地方政府參考運用。國教署說明，手冊內容涵蓋政策推動背景、規劃設計理念、工程執行歷程、特色校園介紹及建設成果等，針對不同面向主題與特色，分別為大自然遊樂園、兒童視野、教學空間、家的氛圍、建築採光及打破常規6大主題，展現各地方政府因地制宜、融合教育理念與建築專業的多元成果。無論是從無到有的新園舍落成，或是既有校園空間的活化再利用，都強調安全、舒適、引導與啟發，規劃符合幼兒學習的設施配置，貼近幼兒身體發展與感受。期盼透過成果彙整與經驗傳承，作為未來教育空間規劃的重要參考，讓社會大眾共同見證教育建設的努力與成果。在教學空間主題方面，臺中市東園國民小學附設幼兒園透過走廊與教室之間的低窗臺和大片透明玻璃，營造空間的層次感，而戶外遊戲場富含自然草地、土丘及沙坑，讓幼兒能夠享受在大自然中活動；苗栗縣后庄非營利幼兒園透過組織和設計空間，以「築巢」為概念，將幼兒的學習活動與蜂群生活和工作模式相對應，並適度導入半戶外中介之遊戲、創作空間，達到於遊戲中學習的教學模式。在既有空間改善方面，嘉義縣美林國小附設幼兒園為打造寬敞舒適的環境氛圍，移除室內隔間磚牆，營造出更寬敞的空間感。以白、灰為主要色調，讓人感受到寧靜穩定的氛圍。國教署表示，未來持續協助各地方政府於公共化供應量仍有不足之行政區，增設公共化幼兒園及2歲專班，並依據各行政區實際情形，滾動調整與精進策進作為，確保公共化教保服務資源精準配置，打造更為友善之生養環境。

教育部劉國偉政務次長今（3）日接見由美國州立學院與大學協會（American Association of State Colleges and Universities, AASCU）主席暨執行長Charles L. Welch, II率領的一行15人代表團到部拜會。雙方就半導體人才培育、校際交流及產學合作交換意見；此次拜會也是今（115）年5月臺美雙方啟動「臺美半導體教育聯盟」後，重要的實體交流。今年5月27日，教育部鄭英耀部長率團赴美國奧蘭多參加「2026臺美半導體高等教育交流會」，並見證財團法人高等教育國際合作基金會（Foundation for International Cooperation in Higher Education of Taiwan, FICHET）與AASCU簽署合作意向書，共同啟動「臺美半導體教育聯盟」。AASCU為美國公立高等教育的重要全國性組織，代表全美逾500所州立學院、大學及高等教育系統；本次隨團成員來自多所會員大學，專業涵蓋工程、半導體、奈米科技、量子科技、人工智慧及國際教育等領域。為將合作意向轉化為具體行動，AASCU此次特別組團來臺，代表團除參與美國在臺協會（American Institute in Taiwan, AIT）主辦論壇外，並先後走訪明新科技大學、國立陽明交通大學、國立高雄科技大學及國立成功大學，與校方及產業夥伴交流，實地了解臺灣大學如何結合課程設計、實作訓練與企業資源培育半導體人才。代表團也參觀SEMICON Taiwan國際半導體展，掌握臺灣半導體產業發展趨勢。帶著校園與產業現場的觀察，代表團今（3）日回到教育部與劉政務次長交流。劉次長表示，美國是臺灣重要且理念相近的夥伴；在臺美教育倡議架構下，雙方持續深化高等教育交流與人才培育合作。面對全球科技快速發展與產業轉型，半導體教育合作不僅關乎技術、課程與研究，更須透過大學與產業共同投入，為學生創造跨國學習及實作機會，培育具國際視野與實務能力的未來人才。Welch主席感謝教育部及高教基金會促成今年5月合作意向書簽署，並安排參訪本次來臺交流行程。他表示，透過走訪臺灣的大學及產業場域，代表團對臺灣高等教育與科技產業的緊密連結有更深入認識；期待美國各校未來與臺灣的大學持續推動校際合作、師生交流及人才培育計畫。教育部表示，未來將持續鼓勵臺美大學依各自專長推動短期培訓、產業實習及研究合作，串接高等教育與產業資源，深化臺美半導體人才培育夥伴關係。

原住民族語言不僅為我國國家語言，更是本土文化傳承的根基。族語傳承始於教育，為保障我國原住民文化，教育部國教署持續精進族語教育，除會同原住民族委員會於107年8月8日訂定「高級中等以下學校原住民族語老師資格及聘用辦法」，落實原住民族語師資專職化外，亦時刻關切包含教學支援老師在內之族語老師師資教學及待遇需求。繼114年上半年完成原住民族語師資相關法規修正，放寬取得原住民族語能力認證中高級者可於國小任教後，因應教育部修正「公立中小學兼任及代課教師鐘點費支給基準」，國教署亦修正原住民族語文教學支援老師鐘點費，比照「公立中小學兼任及代課教師鐘點費支給基準表」所定數額支給，調整後高中每節505元、國民中學每節455元、國民小學每節405元。此外，考量原住民族語文教學支援老師現行多需每週往返數所學校授課，同時考量部分族語老師雖於同一地區授課，實際授課學校間距離仍較一般地區為遠，為減輕族語老師通勤負擔，國教署修正「教育部國民及學前教育署補助辦理原住民族語文教學作業實施要點」交通費補助基準，並自115年8月1日起生效，除依級距將每學期交通費補助提升2,000至4,000元，對於僅授課於同一鄉（鎮、市、區）之族語老師，如其任教學校中有任二校必要路程達十公里以上者，再另加發1,000元補助。國教署表示，透過既有鐘點費調整及此次交通費補助新制，能更貼近族語老師實際需求，減輕族語老師往返學校之額外花費，吸引更多具有族語相關專業人員投入族語教育。未來將持續檢視新制度投入後產生之效益，並配合教學現場環境及第一線人員之反應，持續研議改善法規及待遇，與族語老師們共創優良教學空間。

115年全國技專校院教務主管會議9月3日於朝陽科技大學舉行，計有全國73所技專校院、132位教務主管齊聚交流。面對人工智慧快速發展、產業結構轉型及少子化等多重挑戰，教育部攜手各校推動技職教育創新升級，強化人才培育與產業需求接軌，從政策、科技、課程及教學實務凝聚共識，共同擘劃AI時代技職教育新藍圖。此次會議議程緊扣AI浪潮下的高教關鍵課題，邀請國立臺北科技大學技術及職業教育研究所所長傅遠智以「智慧教務管理大數據與AI治校」進行專題演講，探討如何運用AI與數據分析提升教務行政、校務治理及決策效能。討論議題部分，針對生成式AI對教學現場帶來的變革，以「生成式AI時代下的教與學」為主題，邀請朝陽科技大學資訊學院院長鄭煜輝及國立臺灣大學資訊管理系副教授孔令傑，從教學實務、學習模式及人才能力等面向進行深度對話。隨著AI快速發展，媒體素養已不僅是通識教育，更是高等教育學生跨領域的必備生存技能。針對「高教媒體素養課程的轉型」由銘傳大學傳播學院院長陳柏宇，聚焦AI生成內容、深偽技術及社群演算法快速發展下，高等教育如何培養學生資訊辨識、批判思考與數位公民素養。教育部強調，隨著AI、半導體、智慧製造及數位轉型加速發展，企業所需人才已從單一技能，轉向兼具跨域整合、數位素養與創新能力的複合型人才。技職教育長期肩負培育產業技術人才與實務專才的重要任務。AI帶來的不只是工具改變，更是教務治理、課程、教學與評量的全面革新，期待透過全國技專校院教務主管跨校交流與政策對話，持續深化智慧教務、數位素養、學術倫理及跨域育才，培育兼具專業實力、科技應用能力與創新韌性的未來人才。

開學首週，教育部感謝第一線教師、學校行政團隊及各地方政府，在暑假期間持續投入教師甄聘、師資整備及課務安排等各項工作，共同讓學生順利迎接新學期、安心學習。教育部表示，穩定師資是支持學生學習及教師教學的重要基礎，也需要中央、地方政府與學校共同努力。開學課務順利銜接是第一步，後續仍將持續掌握各校實際需求、協助補實所需師資，讓第一線教師能更專注於教學，也讓家長對孩子的學習安排更加放心。師資整備是一項中央與地方共同協力、持續推進的工作。中央持續辦理師資培育、師資供需推估及制度規劃，並協助掌握各地師資需求、人才媒合及招聘困難；各地方政府及學校則依學生學習及實際用人需求，辦理教師甄聘與課務安排。教育部持續從正式教師開缺、代理教師甄聘、人才媒合、課務銜接及長期師資培育等面向，與地方政府共同推進師資整備，穩定學校教學人力。教育部具體作為如下：一、提早整備師資、優先補實正式教師，改善偏遠地區住宿條件為協助各地及早做好115學年度師資整備，教育部自114年8月起、10月、12月及115年1月即透過多次中央與地方研商會議，持續引導地方政府確實評估師資需求、降低教師員額控留，並採逐年穩定方式釋出正式教師職缺，以優先補實正式教師為原則；同時，持續協助住宿條件老舊及生活交通較不便利之偏遠地區學校改善教師宿舍，自108至115年度業累計補助2,070校次、約12.5億元，從師資補實及工作環境改善雙管齊下，提升教師任教及留任條件。115學年度截至7月23日，地方政府回報公立國中小正式教師實際開缺6,464名，其中國小3,258名、國中3,206名，擇優錄取共5,676人。教育部持續透過師資供需推估及中央地方協作，協助地方政府依學生數、教師退休情形及實際教育需求，妥適規劃正式教師開缺及甄選，持續提升正式教師補實情形。二、逐縣市、逐校掌握需求，持續協助學校補實師資正式教師甄選完成後，各地方政府及學校接續依實際用人需求辦理代理教師甄聘。國教署自7月起即透過全國教育局（處）長會議等場合掌握各地方政府師資整備情形，並於7月底邀集各地方政府教育局（處）首長，就正式及代理教師甄聘、尚待補實需求及招聘困難進行專案盤點，共同研商協處措施。自8月起，國教署進一步每週與地方政府共同盤點代理教師甄聘進度，逐縣市、逐校掌握尚待補實學校、需求類科及甄聘辦理情形，並依個別學校實際需要提供行政協處及人才媒合，使師資整備不只掌握整體數據，更能落實到每一所仍有用人需求的學校。教育部表示，即使學校已完成開學所需課務安排，對於尚未完成甄聘的職缺，仍將持續協助招聘及媒合，儘速補實所需師資，讓學校課務安排更加穩定，也減輕第一線教師因過渡性安排所增加的授課負擔。三、整合教師職缺資訊，讓求職與求才媒合更便利教育部持續優化「高級中等以下教育人才庫入口網」，整合正式教師甄選、代理代課教師人才庫，以及各縣市教師攬才、待遇福利及支持措施等資訊。115年4月起並新增「公立國中小及幼兒園專任教師甄選簡章公告專區」及「各縣市教師攬才及支持措施公告區」，讓有志投入教育現場的人才能更便利掌握職缺與相關支持資訊，也協助學校提升招聘及媒合效率。四、擴大潛在師資來源，主動把職缺資訊送到人才端教育部鼓勵師資培育大學協助教育實習學生及師資生登錄教育人才庫，持續擴充可投入教學的人才來源；開學前並結合民間團體人才網絡及宣傳量能，主動推播偏遠地區、非山非市地區及較難招聘學校職缺，讓更多有意願投入教育工作的優秀人才看見學校需求，增加學校與人才彼此媒合的機會。五、多元措施銜接課務，同時持續減輕第一線教師負擔對於尚未完成代理教師甄聘的學校，在完成聘任前的過渡期間，地方政府及學校可依實際情形，透過代課教師、跨校合聘、退休教師協助，以及必要的課務調整或兼課等方式，讓學生課程能夠順利銜接、學習不中斷。教育部也重視第一線教師對額外授課負擔的關切。過渡性的課務安排，是在師資完成補實前維持學生正常學習的銜接措施，後續仍以持續招聘、補實所需師資為目標。教育部將與地方政府共同掌握各校情形，協助學校逐步恢復穩定、合理的師資及課務配置，讓教師有更好的教學支持。六、看見每一所學校的需求，持續協處尚待補實師資截至115年8月25日地方政府回報，公立國中小尚待聘代理教師614人，其中國小211人、國中403人。以114學年度公立國中小教師總數144,730人設算，尚待聘人數約占0.42%。教育部說明，整體數據主要用以掌握全國師資整備進度，但每一所學校所在區域、需求類科及招聘條件不同，因此除了掌握整體趨勢，更重要的是持續看見個別學校的實際需要。教育部將持續與地方政府逐校掌握招聘進度，針對個別學校及特定類科的招聘困難提供協助，共同把尚待補實的師資需求一一落實處理。七、從當下師資補實到長期人才培育，持續穩定師資供給除持續協助學校補實當前所需師資外，教育部也從中長期師資供給同步著手，持續掌握各教育階段、地區及教學領域的師資供需情形，並依實際需要透過多元管道強化師資培育。115年已研訂「教師開缺數評估指標」，提供地方政府115年至117年國小及國中教師缺額相關資料，作為規劃正式專任教師開缺的參考，協助地方兼顧學生數變化、教師退休人力、實際教育需求及區域師資條件，妥適規劃教師甄選及開缺。針對偏遠地區及特定領域師資需求，教育部也持續擴充培育管道，包括擴大辦理偏鄉學士後教育學分班，以及增加STEM領域師資培育量能，從師資培育端持續充實未來可投入教育現場的教師人力。教育部表示，每一位教師的投入，都是支持孩子穩定學習的重要力量。師資整備不只是開學前的準備工作，而是從人才培育、教師甄聘、課務銜接到第一線教學支持持續進行的工作。教育部將持續與地方政府、學校及第一線教師攜手合作，逐校掌握實際需要、儘速補實所需師資，並持續強化師資培育及供需規劃，讓教師有更穩定、友善的教學環境，讓每一位孩子都能安心學習，也讓家長更加放心。